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语文学科以学习行为促高效课堂教学的基本流程

发布日期:2015/3/13 发布时间:16:58:22 浏览次数:0次 发布者:zhengjiaochu

语文学科以学习行为促高效课堂教学的基本流程

                             

杨雪梅                                        

课前

读书自学,自主探究。

1. 教师布置学生预习,明晰预习的相关内容。

2. 教师强调预习的要求

3. 学生根据导学案通研教材,自主学习,强化记忆。

完成学案,训练应用。

1. 学生独立完成导学案上“课前预习导学”题,并思考自主探究题、师生互动题。

2. 学生找出阅读中疑难问题,并写在导学案“我的疑问”处。

说明:自学环节要求学生独立完成,锻炼了他们读、思、写的能力。

我的体会:因为没有人愿意被忽视,处于敏感期的初中生更愿意被大家所聚焦。为了能在展示环节让大家肯定、赞美,甚至是佩服、仰慕,这个看似很枯燥的自学环节,学生也能非常投入,他们时而读书,时而用笔勾画,时而思索……课堂上几乎没有学生被边缘化。

课中

分组合作,讨论释疑。

教师导入新课学习,出示学习目标。每个步骤都要围绕目标展开。

1. 教师明晰本课的学习目标,并对学习目标做简要解读,强调突出某些关键字词。

2. 教师检测学生预习情况,并公布预习题的答案,学生依据答案纠错,并强化记忆。

3. 教师明晰将要讨论的问题(导学案上),并分派各组任务(哪组负责讨论哪一题,哪组负责点评),并明确讨论和点评的要求。要求学生以小组为单位交流以上内容,具体做法是先以四人小组为单位交流,达不成一致时再提交八人大组解决。整个过程以学生讨论、完善答案为主,老师在教室内巡视,随时处理学生讨论过程中的问题,对于学生反映出来的难度较大的问题和有代表性的问题,老师要在班内集中讲解。

说明:这一环节锻炼了学生思、议、评、写的能力。通过沟通确定完善简单问题的答案;通过合作讨论,集中集体智慧,在相互补充、合作交流中,疑难问题也基本能迎刃而解。在交流中不同层次的学生都被调动起来,知识在讨论中得以巩固,思想在碰撞中得到升华,友谊在互助中愈加深厚。

展示点评,总结升华。

1. 各小组依据要求展示本组内讨论成果。展示内容可以分为四点(重点、难点、易错点、联想点)和四类(规律、方法、小窍门、跟踪练习)。(选派代表一般为b层或c层学生)

2. 点评组选派学生到黑板前对所展示内容进行点评,(一般选派a层学生)点评先从板书书写,答案准确度入手,并做适当补充,再点评思路,总结规律,最后质疑不同思路,不同方法。

3. 针对疑难问题教师给予适当点拨,并明确规律方法。

4. 教师适时对各小组评价。(如:参与积极性,展示、评价效果等)。

举例----《吆喝》展示方案

展示板块一:我是诵读家

   选择文章中你喜欢的句段进行诵读,说说选择理由,可采用挑人读、挑小组读、PK读、齐读等方式,能在全班形成互动,营造竞读氛围。期待大家的精彩展示

展示板块二:我是解说家

   说说文章中介绍了哪些吆喝声?按什么顺序组织的?作者对北京的吆喝声怀着什么感情?文章表达作者怎样的感情?

展示板块三:我是表演家

   选择自己喜欢的吆喝声,先介绍它的特点,再进行表演,也可在班内形成PK表演氛围。

展示板块四:我是创作家

   选择一种商品,写下你的吆喝,并用普通话或方言进行展示。

明确:展示方案的制定非常重要,首先从理念上必须是站在要让学生感兴趣的立场上,从学生愿学、乐学的角度入手来准备。实施步骤是:大屏幕出示展示板块——组长抽签——分工——展示预演。预演环节要求学生换位成教师的角色,深入文本分析、归纳、推理出结果来。

各小组按照板块顺序开始展示。每组的8个人都要参与展示,展示时要有整体感,有默契,不能给人一种你说你的,他说他的这种割裂的感觉,更不能给人一种对答案的感觉,并要求跟班内同学形成互动;展示过程中其他组同学可以随时质疑、补充、反驳;一组展示完毕,其他组要对该组的表现进行点评,肯定优点、指出亮点、找出不足,并提出建议或期望。

说明:这一环节锻炼了学生听、说、读、思、评的能力。展示环节将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所。组内展示时要想给人一种整体感,做到重点突出,跟大家形成良好互动,还必须注重互助合作、协调,形成默契;凝聚集体智慧,形成合力,方能吸引大家参与其中。互动过程中,不同的观点碰撞,有时会形成针锋相对且关注度很高的辩论。我记得那天是7班的晚自习,展示过程中大家竟然展开了辩论,辩论过程异彩纷呈,学生参与度很广,不少学生妙语连珠,直击很多环境现状,学生的很多观点都让人大感意外。

总结反馈,当堂检测。

要求学生对本堂课所学内容进行总结梳理,反思学习目标的完成情况。

1. 学生对所学内容进行巩固,强化记忆。

2. 布置学生当堂完成针对性习题。(一至二题)

3. 教师根据前面评价评出最佳答题手和优胜组。

课后

1. 教师布置相关强化训练作业,应少而精,教师及时批改。

2. 要求各小组成员进一步复习整理本课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总。

我们的反思:

对于尚美课堂而言,我认为以学生为中心,在听、说、读、写、思、议、评中引领学生学知识,炼能力的课就应该是尚美的课堂。我们的课堂中也存在着很多的不足,例如:如何让学和练有机结合,有何处理课堂时间不够用的问题,如何用有效的评价机制引导学生长期保持这种激情和探索精神,我想,这应该是接下来我和我们组的老师共同探讨的问题。

所有这些,我们如果能够做到,那么,我们的课堂,将会充满生机与活力;将会洋溢欢声与笑语;将会挥发自信与自强;将会体现情趣与智慧;将会是学生与老师的天堂!

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