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以《蒹葭》为例,看学生输出效应

发布日期:2015/3/12 发布时间:13:56:55 浏览次数:0次 发布者:zhengjiaochu

以《蒹葭》为例,看学生输出效应

初中语文组  杨雪梅

 

    《蒹葭》,是《诗经》中表现“朦胧美”的抒情名篇,它在《秦风》中独标一格,与其他秦诗大异其趣,绝不相类。《蒹葭》之美,令人遐想,美不胜收。要学习本诗,不能不提《诗经》,《诗经》是我国诗歌文学的源头,而学生初学《诗经》中作品,对它并不太了解,这就需要通过本节课的学习,达到初步感知《诗经》魅力,进而喜爱她的目的。所以我制定学习目标如下:

1、了解《诗经》常识,会翻译未晞、溯洄、溯游、跻、沚等字词。

2、学习《蒹葭》中、重章叠句的表现手法,了解本诗的主题和意境。

首先,基于学情选择教法,从朗读教学入手考量学生对知识的输入和输出:

学生初学《诗经》,肯定会感到困难,主要困难不在于那些已经消失的词语,也不在于缺乏背景常识,而在于不习惯这些诗的表达方式。例如诗句的组织不像绝句那样整齐划一,押韵也不像常见诗体那样有规律可循(部分是因为古今音不同)等,读起来难免有佶屈聱牙之感。要解决这个困难,就必须反复朗读,使学生从“不习惯”变为“习惯”。

但反复朗读不等于一味死读;一味死读,像鲁迅童年读“秩秩斯干”那样,会使学生感到枯燥乏味的。于是我注意引发学生的朗读兴趣,创造性地运用朗读的手段来达到学习目的。

一、范读,用以感染学生。范读之后,再一句一句的领读,使学生首先在感性上熟悉这首诗的读法。经过这样的训练,学生必能读得比较顺畅,能大体上掌握句中的停顿。但这时的朗读就其基本性质来说,仍属于机械朗读。(属输出不畅。)

二、学生在机械朗读中会发现自己只是模模糊糊地懂得一点,还有一些词句说不出是什么意思,上下句也贯穿不起来。这时我及时给以必要的讲解和提示,并在此基础上划分诗的层次,使学生能贯通全诗,能说出诗的大意,然后进行朗读训练。这时学生的朗读便会有了层次感,可以听得出朗读者要告诉别人什么,这就进行理解朗读了。(输出正常运转。)

三、学生在理解朗读过程中,形象思维已开始活动,但活动得不够充分,头脑中的“视象”还不够鲜明。为了使学生的形象思维充分活动起来,我带领学生做好形象的分析。由于这首诗是抒情诗,所谓形象的分析主要是抒情主人公形象的分析。这是诗歌教学中的主要环节。我采用提问启发学生的想像和联想,使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来,并继之以表情朗读直至成诵。(输出源源不断。)

四、小组合作,展示个性朗读。(这种形式既彰显个性,又能表现团队的创意和实力,是学生输出最具光彩的一环节。)

综上所述,古代诗歌朗读教学有一个从机械朗读到理解朗读再到表情朗读个性朗读的过程;这过程不是孤立存在的,而总是伴随着讲解的活动,包括我的启发、提问、解说,学生的答问、讲座一起进行的。老师要善于以朗读带动讲解,以讲解促进朗读,避免单一的说教——所谓“读读讲讲”,其实就是教师引导帮助学生通过有效的语言输入,经过一系列的训练和内化,最后有效地输出。

其次,从教学过程看学生的输出效应:

一、导入新课

与学生对话,由学生熟知的唐诗引入,让学生明白《诗经》是中国古诗的源头,在中国古代文学史上具有崇高地位,从而引起学生兴趣。

二、资源共享,学生在课堂上交流课前预习时所查阅的有关《诗经》的各种资料,明白相关文学常识以及《诗经》的重要性。(这两个环节实现的“输出”形式主要是口头表达,他们通过课前预学查找相关资料,体现在相互交流中,“输出”是指学生在经过输入吸收后,通过说或写而产出的语言和信息。

明确今天学习《蒹葭》一诗的学习方法,板书四个大字“诵画品悟歌”,即吟诵诗文,结合画面品味意境,感悟诗理,歌唱诗词。

三.诵诗:(此环节以学生输出为主)

(一)先播放范读flash课件,听范读。欲罢不能。读来只觉情调凄婉,境界幽邃,意蕴无穷。

再深入品味,反复吟诵,就能发觉该诗意境的营造呈现出多重叠合、交互融汇的架构,显示出繁富绚丽的色彩。声情并茂,图文并茂的吟诵,让学生心驰神往,深深地沉浸在那绵远的意境之中。

(二)学生自由朗诵,然后用领读、男女生轮流读等形式诵读此诗。诵诗为下面的品诗作了铺垫。

四、品诗(绘诗):

1、让一两位学生用语言描述一下全诗在脑海里浮现出的画面,驱遣其想象,把无形的文字转换成有形的画面,用语言扩展意境。

2、展示学生根据诗意描绘的几幅图画,并让作者谈自己的创作构想。这些学生在预习中完成的图画制作,深刻地体现了对作品的理解。

(学生们积极踊跃,有的还把此诗演绎成一个凄美的爱情悲剧,画成一幕短剧,有的赋予此诗一种神奇的结局,有速写意境的,有彩笔勾勒的,充分展示了美术班学生的特长,输出也)

3.合作性学习:

(1)写对伊人的追求,为何写芦苇(蒹葭),二者有何关系?

(2)这首诗各章的基本内容是相同的,仅仅是换了几个词语,你认为这样写是否重复?为什么?

(3)这首诗的主题是什么?

古人认为是在追求隐士,见仁见智,主题的不确定,引发学生去探求。有说对爱情的不懈的追求,也有说“伊人”朦胧,主题不定,代表对美好事物的追求。

此时让学生讨论并由小组发言人表达看法,学生认识到“兴”和重章叠唱的表现手法及其作用,同时学会结合字词来理解诗中的形象的方法。(这时的讨论和展示主要是输出。)

五、感悟《蒹葭》:让学生畅谈学过此诗的感悟是什么。(包括以上对主题的探讨),我让学生对本诗的意境进行创意解读,再铺陈演绎,可以改写成现代诗歌,可以用散文语言再现,还可以写成古体诗,人称灵活运用。(此环节输出方式为书面表达,写作方式自由,想象空间宽广,加上前面的感情铺垫,对蒹葭的意境体会深刻,学生妙笔生花)

通过展示,学生们表达的超好,在他们的笔下,有着这样的通感:“走进三千年古人的精神世界,我们发现,人类文明不断进步,科技不断发展,但人性并没有改变,人类的情感是相通的。”

六、歌诗:

播放邓丽君《在水一方》的flash,此可谓是现代版的“蒹葭”,精美无比的画面,怀旧感伤的歌曲,让人产生强烈的共鸣。(既是让学生明白琼瑶的创意,又让他们体会学诗歌的方法还可以用“唱”的表达,这时,有一个学生触类旁通,竟然也深情的谱曲吟唱蒹葭,配了一个现代歌的旋律,赢得大家喝彩。这也算是输出中生成的意外之喜吧)

七、布置作业

让学生对比欣赏《诗经》中的《采葛》一诗,其重章叠唱等手法与此诗相似。更因“一日不见,如三秋兮”的夸张手法,使人耳目一新,源于此诗的成语“一日不见,如隔三秋”让学生更觉《诗经》的亲切。

总之,我希望《诗经》的魅力从这节课召领着学生,使其感受那丰富的文化底蕴和我国古代灿烂的文明,去执着地追求“在水一方”的诗之“伊人”。

说不尽的《蒹葭》,说不尽的尚美课堂,让学生的知识在老师的引导下,汩汩流淌。

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